Yes, these strategies have some transfer in all languages.

The reading Level system A - Z was developed  by Irene Fountas and Gay Su Pinnell to support their guided reading method. Reading text is classified according to various parameters, such as word count, number of different words, number of high-frequency words, sentence length, sentence complexity, word repetitions, illustration support, etc. While young children display a wide distribution of reading skills, each level is tentatively associated with a school grade.

• Reading A-Z (RAZ) uses these levels as well if your student is using RAZ books for at home-reading
• Teachers also have libraries of books in their classroom that also align to these levels
• Additionally, all of our PPS library books include this leveling for teachers, students, families when they borrow books
• Students are encouraged to read independently within a band of 2-3 nearby levels so they are successful AND challenged as they grow up the grades; for example, a Kindergartener may have books at levels B and C at this time in the year.. A mix of levels should be used for read-aloud by the teachers and by families. Decodable text, focusing on the phonics skills already mastered and/or introduced, should also be used in the earlier grades for independent practice.

Anything can be used to make letters and then sounds can be attached. For example shaving cream; have students write letters in shaving cream.. and then tell you the sounds. Or say what is the name of the sound /m/ - and have them write that letter in the shaving cream, 

Flashcards from Dollar Tree; letter name & sounds & rhyming

 

Magnetic Letters can be used to match letter name to sound and to CVC words (consonant, vowel, consonant - cat)

 

Put toys in a basket and have your student pull out an item and then tell you the beginning sound, or something that rhymes with it.

 

Have students do a letter or sound hunt around the house. Find something that starts with the letter a or the sound /a/.

Read, read, read. Decodable books like BOB books have a high percentage of words that students can sound out; Books with no words are a great way for a students nature storytelling come to life and reading to a student a text that they are not able to read themselves helps to model reading and creates an opportunity to talk about text.

Here’s a fun visual to teach your child. Use the rhyme “Make your bed pretty quickly” - Have your child form thumbs up and both hands touching at closed fingers to show a b on the left, and a d on the right; then flip down for p and q. See above visual. Encourage them to use this every time they are writing or decoding b’s, d’s, p’s or q’s, eventually, they’ll start doing it on their own!

Our process is to teach the spelling at the same time as the reading with sight words; it is typical however that students decode words (read) prior to encoding (spelling) them accurately. See below information for how reading and spelling is taught throughout the varying programs we have in PPS.

Fundations K - 1 (English), rolling to 2nd grade next year - Explicitly teaches word structure. Students move from a phonological (sound) focus to an orthographical (visual) focus. 

 

The program presents an explicit and systematic study of the English sound system. Teachers simultaneously teach word structure for both reading (decoding) and spelling (encoding). 

 

Estrellita  K - 2 (Spanish) Explicitly teaches the Spanish sound system in a systematic and multi-sensory approach. 

 

Canciones y Cuentos K - 2 (Spanish) Spanish phonics program that simultaneously teaches word structure for both reading (decoding) and spelling(encoding). 

Short vowels can sometimes sound similar. Use a mirror to show students how the different short vowels look in their mouth and model saying the sound a lot. You can also reinforce short vowels with letter name/keyword/sound A apple /a/, O octopus /o/

You can correct it immediately. Of course, if the child is making too many errors, adjust to an easier reading level or share the reading more. Corrections should come with the skill that allows students to correct themselves. For example: if a student makes an error on cat (a CVC word, which can be sounded out), the correction should be to have students tap out the sounds. If the error comes on a sight word that cannot be sounded out (the), the correct word should be given to the student.

Reversals are normal up until a certain point in a child’s development. When older students, grades 3+ are still reversing numbers and/or letters, it is considered a red flag for dyslexia.

A manipulative is any tool that a student would use. For example; cards/tiles with letter names on them, magnetic alphabet letters, play dough, foam letters.

First, ensure your student is getting support at school. The building’s Student Intervention Team should meet to identify their specific needs and get an intervention in place that aims to re-teach phonological awareness and phonics in an explicit. At home, you should then reinforce the skills taught in that intervention. The materials we’ve shared through this event should be a nice compliment.

Dyslexia is heritable, so when is a family history for dyslexia, it is automatically a red flag for other family members. This is important information to bring to your child’s teacher. Some of the potential signs for dyslexia in the early grades include:   Pre K Delayed speech Mixing up similar sounding words or parts/sounds within words (e.g. tomato/tornado or saying “knob door” for “doorknob”) Difficulty with: learning nursery rhymes or being able to add a word to a rhyme series (cat, rat, hat, bat, _____) remembering a sequence or clearly expressing ideas in a sequence which others can follow learning letter names recognizing or writing their name after multiple exposures and teaching   K - 2 All above, plus: Difficulty with: learning letter/sound association correct letter formation (final product may be legible, but starting point and stroke order may be incorrect) breaking apart individual sounds in words to spell blending sounds in a written word to read isolating and manipulating individual sounds in a word (beginning later Kindergarten)

Kids can learn to read without knowledge of the letter names, but it is very helpful to know them especially when in school. We suggest teaching names, sounds, and the visual pathway for forming the letter in print altogether. This is how our teachers teach early phonics to our students in PPS.

We suggest monitoring your son’s progress and asking the school how they are supporting him in reading intervention. Reading levels are guides, not hard and fast cut-offs, keep encouraging your son to read, and try higher-level texts nearby the H, such as those text leveled at I and J!

Rhymes and chants can help encourage your child in making sounds,  as well as using mirrors so students can see the mouth formation.

Decoding dyslexia has parent resources including tutoring contacts on their website here . https://www.decodingdyslexiaor.org/resources/

While your children may not have dyslexia, many tutors will have a skillset to support reading/writing development.

Here is a correlation chart that shows Lexile (the number), Fountas and Pinnell and Reading  A to Z levels.

https://www.raz-kids.com/main/ViewPage/name/help_chart/

All of our DLI programs teach a percentage of the day in English and this will include literacy instruction. In Spanish and Russian, it starts at 10% and eventually grows to 50%. In Mandarin, Japanese and Vietnamese, it stays at 50%.

We use google translate quite a bit to get the correct pronunciation of sounds.  Cut and paste whole passages then have the Google Translate voice read it to us.  Doesn't work in all languages, but is almost always accurate in English.

You can correct immediately. Of course, if the child is making too many errors, adjust to an easier reading level or share the reading more.

We suggest only correcting the words that use the skills she’s been taught already. For example, by now, she may have been taught all consonant sounds and short vowel a and i. So you could correct if she were to spell cat incorrectly or sit. Reversals are normal at Kindergarten, but you can still show her the correct formation. The key is to not correct so much that she feels defeated and doesn’t want to write anymore, so take corrections cautiously!

We teach foundational skills in all languages of instruction. Some are transferable to English, some are not, but our teachers have a dedicated scope and sequence to teach foundational literacy in each of the language immersion programs.

Yes, Short-Vowel Rule: When one-syllable words have a vowel in the middle, the vowel usually has a short sound. Examples: cat, dog, man, hat, mom, dad, got. If the letter after the vowel is f, l, or s, this letter is often doubled. Examples: staff, ball, pass.

• Two-Vowels Together: When two vowels are next to each other, the first vowel is usually long (the sound is the same as the sound of the letter) and the second vowel is silent. Examples: meat, seat, plain, rain, goat, road, lie, pie.
• Vowel-Consonant-e Pattern: When a short word, or the last syllable of a longer word, ends in this pattern vowel-consonant-e, then the first vowel is usually long and the e is silent. Examples: place, cake, mice, vote, mute.
• Y as a long I: The letter y makes the long sound of i when it comes at the end of a short word that has no other vowel. Examples: cry, try, my, fly, by, hi.
• Y as a long E: When y or ey ends a word in an unaccented syllable, the y has the long sound of e. Examples: money, honey, many, key, funny.
• I before E: Write i before e when the sound is long e except after the letter c. Examples: relieve, relief, reprieve. When there is a c preceding, then it is ei : receipt, receive, ceiling, deceive, conceive.
• E before I: Write e before i when the sound is long a. Examples: weight, freight, reign. Another way to remember this is: “I before e except after c, or when sounding like a as in neighbor and weigh.” When the ie/ei combination is not pronounced ee, it is usually spelled ei.
• Oi or Oy: Use oi in the middle of a word and use oy at the end of a word. Examples: boil, soil, toil, boy, toy.
• Ou or Ow: Use ou in the middle of a word and use ow at the end of words other than those that end in n or d. Examples: mouse, house, found, mount, borrow, row, throw, crow.
• Double Consonants: When b, d, g, m, n, or p appear after a short vowel in a word with two syllables, double the consonant. Examples: rabbit, manner, dagger, banner, drummer.

The ch sound: At the beginning of a word, use ch. At the end of a word, use tch. When the ch sound is followed by ure or ion, use t. Examples: choose, champ, watch, catch, picture, rapture.

Yes, we can have a workshop on that!

Sí, estas estrategias tienen alguna transferencia en todos los idiomas.

El sistema de niveles de lectura A - Z fue desarrollado por Irene Fountas y Gay Su Pinnell para apoyar su método de lectura guiada. La lectura de texto se clasifica de acuerdo con varios parámetros, como el recuento de palabras, el número de palabras diferentes, el número de palabras de alta frecuencia, la longitud de la oración, la complejidad de la oración, las repeticiones de palabras, el apoyo a las ilustraciones, etc. , cada nivel está asociado tentativamente con un grado escolar.

• Reading A-Z (RAZ) también usa estos niveles, si su estudiante está usando libros RAZ para leer en casa
• Los maestros también tienen bibliotecas de libros en su salón de clases que también se alinean con estos niveles.
• Además, todos nuestros libros de la biblioteca de PPS incluyen esta nivelación para maestros, estudiantes y familias cuando piden libros prestados.
• Se anima a los estudiantes a leer de forma independiente dentro de una banda de 2-3 niveles cercanos para que tengan éxito y sean desafiados a medida que crecen en los grados; por ejemplo, un niño de jardín de infantes puede tener libros en los niveles B y C en esta época del año. Los maestros y las familias deben usar una combinación de niveles para la lectura en voz alta. El texto decodificable, que se centra en las habilidades fonéticas ya dominadas y / o introducidas, también debe usarse en los grados anteriores para la práctica independiente.

Se puede usar cualquier cosa para hacer letras y luego se pueden adjuntar sonidos. Por ejemplo crema de afeitar; Haga que los estudiantes escriban letras con crema de afeitar y luego le digan los sonidos. O diga cuál es el nombre del sonido / m / y pídales que escriban esa letra en la crema de afeitar.

Tarjetas didácticas de Dollar Tree; nombre de la letra y sonidos y ryhming

Las letras magnéticas se pueden usar para hacer coincidir el nombre de la letra con el sonido y con las palabras CVC (consonante, vocal, consonante - gato)

Coloque los juguetes en una canasta y pídale a su estudiante que saque un artículo y luego le diga el sonido inicial o algo que rime con él.

Haga que los estudiantes busquen letras o sonidos en la casa. Busqué algo que comience con la letra a o el sonido / a /.

Leer leer leer. Los libros decodificables como los libros BOB tienen un alto porcentaje de palabras que los estudiantes pueden pronunciar; Los libros sin palabras son una excelente manera para que los estudiantes cuenten historias sobre la naturaleza y leerle a un estudiante un texto que no pueden leer ayuda a modelar la lectura y crea una oportunidad para hablar sobre el texto.

Aquí hay una imagen divertida para enseñarle a su hijo. Use la rima “Haga su cama bastante rápido” - Haga que su hijo forme los pulgares hacia arriba y ambas manos tocándose los dedos cerrados para mostrar una b a la izquierda y una de la derecha; luego voltee hacia abajo para py q. Vea el visual anterior. Anímalos a usar esto cada vez que escriban o decodifiquen b, d, p o q, eventualmente, ¡comenzarán a hacerlo por su cuenta!

Nuestro proceso consiste en enseñar la ortografía al mismo tiempo que la lectura con palabras reconocibles a la vista; Sin embargo, es típico que los estudiantes decodifica palabras (lean) antes de codificarlas (deletrearlas) con precisión. Vea a continuación la información sobre cómo se enseña la lectura y la ortografía en los diferentes programas que tenemos en PPS.

Fundaciones K - 1 (inglés), pasando al segundo grado el próximo año - Enseña explícitamente la estructura de las palabras. Los estudiantes pasan de un enfoque fonológico (sonoro) a un enfoque ortográfico (visual).

El programa presenta un estudio explícito y sistemático del sistema de sonido en inglés. Los maestros enseñan simultáneamente la estructura de las palabras tanto para lectura (decodificación) como para ortografía (codificación).

Estrellita K - 2 (español) Enseña explícitamente el sistema de sonido español en un enfoque sistemático y multisensorial.

Canciones y Cuentos K - 2 (español) Programa de fonética en español que enseña simultáneamente la estructura de palabras para lectura (decodificación) y ortografía (codificación).

Las vocales cortas a veces pueden sonar similares. Use un espejo para mostrar a los estudiantes cómo se ven las diferentes vocales cortas en su boca y modele diciendo mucho el sonido. También puede reforzar las vocales cortas con el nombre de la letra / palabra clave / sonido A apple / a /, O octopus / o /

Puede corregir de inmediato. Por supuesto, si el niño está cometiendo demasiados errores, ajústese a un nivel de lectura más fácil o comparta más la lectura. Las correcciones deben venir con la habilidad que permita a los estudiantes corregirse a sí mismos. Por ejemplo: si un estudiante comete un error en cat (una palabra CVC, que puede emitirse), la corrección debe ser que los estudiantes tachen los sonidos. Si el error aparece en una palabra reconocible a la vista que no se puede pronunciar (la), se le debe dar al alumno la palabra correcta.

Las reversiones son normales hasta cierto punto en el desarrollo de un niño. Cuando los estudiantes mayores, grados 3+ todavía están invirtiendo números y / o letras, se considera una señal de alerta para la dislexia.

Un manipulador es cualquier herramienta que usaría un estudiante. Por ejemplo; tarjetas / baldosas con nombres de letras, letras del alfabeto magnético, plastilina, letras de espuma.

Primero, asegúrese de que su estudiante reciba apoyo en la escuela. El Equipo de Intervención de Estudiantes del edificio debe reunirse para identificar sus necesidades específicas y obtener una intervención que tenga como objetivo volver a enseñar la conciencia fonológica y la fonética de manera explícita. En casa, debe reforzar las habilidades enseñadas en esa intervención. Los materiales que hemos compartido a través de este evento deberían ser un buen cumplido.

La dislexia es hereditaria, por lo que cuando hay antecedentes familiares de dislexia, automáticamente es una señal de alerta para otros miembros de la familia. Esta es información importante para llevar al maestro de su hijo. Algunos de los posibles signos de dislexia en los primeros grados incluyen:

 

Pre K

Habla retrasada

Mezclar palabras o partes / sonidos que suenan similares dentro de palabras (por ejemplo, tomate / tornado o decir "pomo de puerta" por "pomo de puerta")

Dificultad con:

aprender rimas infantiles o poder agregar una palabra a una serie de rimas (gato, rata, sombrero, murciélago, _____)

recordar una secuencia o expresar claramente ideas en una secuencia que otros puedan seguir

aprender los nombres de las letras

reconocer o escribir su nombre después de múltiples exposiciones y enseñar

 

K - 2

Todo lo anterior, más:

Dificultad con:

aprender la asociación de letras / sonidos

formación de letras correcta (el producto final puede ser legible, pero el punto de partida y el orden de los trazos pueden ser incorrectos)

dividir sonidos individuales en palabras para deletrear

mezclar sonidos en una palabra escrita para leer

aislar y manipular sonidos individuales en una palabra (comenzando más tarde en el jardín de infancia)

Los niños pueden aprender a leer sin conocer los nombres de las letras, pero es muy útil conocerlos, especialmente cuando están en la escuela. Sugerimos enseñar nombres, sonidos y la vía visual para formar la letra impresa todos juntos. Así es como nuestros maestros enseñan fonética temprana a nuestros estudiantes en PPS.

Sugerimos monitorear el progreso de su hijo y preguntarle a la escuela cómo lo están apoyando en la intervención de lectura. Los niveles de lectura son guías, no cortes estrictos y rápidos, siga animando a su hijo a leer y pruebe textos de nivel superior cerca de la H, como los textos nivelados en I y J

Las rimas y los cánticos pueden ayudar a animar a su hijo a hacer sonidos, así como a usar espejos para que los estudiantes puedan ver la formación de la boca.

Decodificar la dislexia tiene recursos para padres que incluyen contactos de tutoría en su sitio web aquí. https://www.decodingdyslexiaor.org/resources/

Si bien es posible que sus hijos no tengan dislexia, muchos tutores tendrán un conjunto de habilidades para apoyar el desarrollo de la lectura / escritura.

Aquí hay una tabla de correlación que muestra los niveles Lexile (el número), Fountas y Pinnell y Reading A a Z.

https://www.raz-kids.com/main/ViewPage/name/help_chart/

Todos nuestros programas DLI enseñan un porcentaje del día en inglés y esto incluirá instrucción de alfabetización. En español y ruso, comienza en un 10% y finalmente crece hasta un 50%. En mandarín, japonés y vietnamita se mantiene al 50%.

Usamos bastante el traductor de Google para obtener la pronunciación correcta de los sonidos. Corta y pega pasajes completos y luego haz que la voz del Traductor de Google nos lo lea. No funciona en todos los idiomas, pero casi siempre es correcto en inglés.

Puede corregir de inmediato. Por supuesto, si el niño está cometiendo demasiados errores, ajústese a un nivel de lectura más fácil o comparta más la lectura.

Sugerimos que solo corrija las palabras que usen las habilidades que ya le enseñaron. Por ejemplo, a estas alturas, es posible que le hayan enseñado todos los sonidos de consonantes y las vocales cortas. Por lo tanto, podría corregir si escribiera gato incorrectamente o si se sentara. Los retrocesos son normales en el jardín de infantes, pero aún puedes mostrarle la formación correcta. La clave es no corregir tanto que se sienta derrotada y no quiera escribir más, ¡así que tome las correcciones con cautela!

Enseñamos habilidades fundamentales en todos los idiomas de instrucción. Algunos son transferibles al inglés, otros no, pero nuestros maestros tienen un alcance y una secuencia dedicados para enseñar la alfabetización fundamental en cada uno de los programas de inmersión lingüística.

Sí, regla de la vocal corta: cuando las palabras de una sílaba tienen una vocal en el medio, la vocal suele tener un sonido corto. Ejemplos: gato, perro, hombre, sombrero, mamá, papá, tengo. Si la letra después de la vocal es f, l o s, esta letra a menudo se duplica. Ejemplos: bastón, pelota, pase.

• Dos vocales juntas: cuando dos vocales están juntas, la primera vocal suele ser larga (el sonido es el mismo que el de la letra) y la segunda vocal es silenciosa. Ejemplos: carne, asiento, llano, lluvia, cabra, camino, mentira, empanada.
• Patrón vocal-consonante-e: cuando una palabra corta, o la última sílaba de una palabra más larga, termina en este patrón vocal-consonante-e, la primera vocal suele ser larga y la e silenciosa. Ejemplos: lugar, pastel, ratones, voto, silencio.
• Y como una I larga: la letra y hace el sonido largo de I cuando viene al final de una palabra corta que no tiene otra vocal. Ejemplos: llorar, intentar, mi, volar, pasar, hola.
• Y como una E larga: cuando yo ey terminan una palabra en una sílaba sin acento, la y tiene el sonido largo de e. Ejemplos: dinero, cariño, muchos, clave, gracioso.
• I antes de E: Escriba i antes de e cuando el sonido sea largo e excepto después de la letra c. Ejemplos: relevo, relevo, indulto. Cuando hay una c precedente, entonces es ei: recibir, recibir, techo, engañar, concebir.
• E antes de I: escriba e antes de i cuando el sonido sea largo a. Ejemplos: peso, flete, reinado. Otra forma de recordar esto es: "I antes de e excepto después de c, o cuando suena como a como en vecino y peso". Cuando la combinación ie / ei no se pronuncia ee, normalmente se escribe ei.
• Oi o Oy: use oi en medio de una palabra y use oy al final de una palabra. Ejemplos: hervir, tierra, trabajo duro, niño, juguete.
• Ou o Ow: Use ou en medio de una palabra y use ow al final de las palabras que no sean las que terminan en n o d. Ejemplos: ratón, casa, encontrado, montar, pedir prestado, remar, lanzar, cuervo.
• Consonantes dobles: cuando aparecen b, d, g, m, n o p después de una vocal corta en una palabra de dos sílabas, duplica la consonante. Ejemplos: conejo, modales, puñal, estandarte, baterista.
• El sonido ch: al principio de una palabra, use ch. Al final de una palabra, use tch. Cuando el sonido ch va seguido de ure o ion, utilice t. Ejemplos: elegir, campeón, mirar, atrapar, fotografiar, arrebatar.

¡Sí, podemos tener un taller sobre eso!

Được, những phương pháp này có một số chuyển qua tất cả các ngôn ngữ.

Hệ thống Mức Độ Đọc A - Z đã được Irene Fountas và Gay Su Pinnell triển khai để hỗ trợ phương pháp đọc có hướng dẫn của họ. Đọc sách được phân loại theo nhiều thông số khác nhau,ví dụ như số lượng từ, số lượng từ khác nhau, số lượng từ phổ biến dùng hàng ngày, độ dài câu, độ phức tạp của câu, lặp lại từ, hỗ trợ hình ảnh minh họa, v.v. Trong khi các học sinh nhỏ thể hiện sự hiểu đa dạng các kỹ năng đọc, mỗi mức độ đọc được liên kết dự kiến với từng cấp lớp.

• Đọc từ A-Z (RAZ) được dùng cho các mức độ này, nếu các em đang sử dụng sách RAZ để đọc ở nhà
• Giáo viên cũng có thư viện sách trong lớp học của họ phù hợp với các mức độ đọc này
• Ngoài ra, tất cả sách trong thư viện PPS của chúng tôi bao gồm các mức độ này cho giáo viên, học sinh, gia đình khi mượn sách

Học sinh được động viên tự đọc độc lập trong phạm vi 2-3 mức độ đọc liên tiếp để các em thành công VÀ được thử thách khi các em lên lớp cao hơn; ví dụ, một học sinh mẫu giáo có thể có sách ở mức B và C vào thời điểm này trong năm. Kết hợp các mức độ đọc nên được sử dụng để giáo viên và gia đình đọc lớn lên. Có thể nhận dạng hay giải mã cách đọc từ hay chữ, tập trung vào các kỹ năng ngữ âm đã nắm vững và / hoặc được giới thiệu, cũng nên được sử dụng ở các lớp trước để đọc độc lập.

Bất cứ thứ gì cũng có thể được sử dụng để tạo ra các chữ cái và sau đó cách phát âm của các chữ cái có thể được gắn vào. Ví dụ từ : kem cạo râu (shaving cream); yêu cầu học sinh viết các chữ cái trong từ "shaving cream" và sau đó hỏi các âm hay các chữ cái đó đọc như thế nào. Hoặc hỏi tên chữ cái của âm / m / là chữ nào - và yêu cầu học sinh viết chữ cái đó vào kem cạo râu (shaving cream).

 

Dùng các thẻ có vần điệu mua ở cửa hàng Dollar Tree để dạy

Đặt đồ chơi vào giỏ và yêu cầu học sinh lấy một đồ vật ra, rồi nói cho quý vị biết âm đầu của vật đó hoặc suy nghĩ xem thứ nào có cùng vần với nó.

Đây là hình ảnh thú vị để dạy cho trẻ. Đọc câu có vần “ Hãy dọn giường của con nhanh và đẹp” (Make your bed pretty quickly) - Cho trẻ đưa ngón tay cái lên và cả hai bàn tay chạm vào các ngón tay khép lại để hiển thị chữ b ở bên trái và chữ d ở bên phải; sau đó lật xuống sẽ thấy chữ p và q. Xem hình ở trên. Khuyến khích trẻ dùng cách này mỗi khi các em đang viết hoặc nhận dạng cách viết các chữ b, d, p hoặc q, sau đó, các em sẽ bắt đầu tự làm việc đó!

Quá trình của chúng tôi là dạy đánh vần cùng thời gian với việc đọc các từ ngữ thường sử dụng; Tuy nhiên, điển hình là học sinh nhận dạng từ (đọc) trước khi phát âm (đánh vần) các từ một cách chính xác. Xem thông tin dưới đây để biết cách dạy đọc và đánh vần trong suốt các chương trình khác nhau mà chúng tôi có trong PPS.

 

Nền tảng từ Mẫu giáo đến lớp 1(K – 1) (Tiếng Anh), sẽ lên lớp 2 vào năm sau -Dạy rõ ràng cấu trúc từ. Học sinh chuyển từ trọng tâm âm vị học (âm thanh) sang trọng tâm chính hình (hình ảnh). Chương trình trình bày một nghiên cứu rõ ràng và có phương pháp của hệ thống âm thanh tiếng Anh. Giáo viên đồng thời dạy cấu trúc từ cho cả hai đọc (giải mã) và đánh vần (mã hóa).

 

Estrellita K - 2 (Tiếng Tây Ban Nha) Dạy rõ ràng hệ thống âm thanh tiếng Tây Ban Nha một cách có hệ thống và cách tiếp cận nhiều giác quan.

 

Canciones y Cuentos K - 2 (tiếng Tây Ban Nha) Chương trình ngữ âm tiếng Tây Ban Nha đồng thời dạy cấu trúc từ cho cả cách đọc (giải mã) và đánh vần (mã hóa).

Các nguyên âm ngắn, thỉnh thoảng có thể phát âm giống nhau. Dùng một tấm gương để cho học sinh thấy các nguyên âm ngắn khi phát âm sẽ khác nhau như thế nào trong miệng và làm mẫu tập nói nhiều lần âm đó. Quý vị cũng có thể củng cố các nguyên âm ngắn với tên chữ cái/chữ đầu tiên / từ khóa / âm, ví dụ : A apple /a/, O octopus /o/

Quý vị có thể sửa ngay lập tức. Tất nhiên, nếu trẻ mắc quá nhiều lỗi, hãy điều chỉnh mức độ đọc dễ hơn hoặc chia sẻ bài đọc nhiều hơn. Sửa lại cho đúng phải đi kèm với kỹ năng, cho phép học sinh tự sửa. Ví dụ: nếu một học sinh đọc sai từ "cat" (một từ CVC: là từ có phụ âm nguyên âm phụ âm đi cùng nhau, có thể được phát âm ra), việc sửa lỗi phải để học sinh tự tìm cách phát âm các âm đó. Nếu lỗi xảy ra ở một từ thường gặp mà không thể phát âm được ví dụ như (the), thì học sinh phải tìm cách đọc ra cho đúng.

Viết đảo ngược là bình thường cho đến một thời điểm nhất định trong quá trình phát triển của trẻ. Khi học sinh lớn hơn, từ lớp 3 trở lên vẫn còn viết ngược các con số và / hoặc chữ cái, thì lúc đó được coi là một dấu hiệu đỏ cho chứng khó đọc.

Bộ dụng cụ Học sinh Tại nhà là một phần của chương trình ngoại khóa Kỹ năng Cơ bản được sử dụng ở Mẫu giáo và Lớp 1 và không có sự hướng dẫn của giáo viên thì sẽ không có ngữ cảnh. Sách thực hành này được chia sẻ với sự cộng tác của Hội thảo Phụ huynh sẽ hữu ích hơn trong việc hỗ trợ học sinh lớp 3 đang gặp khó khăn trong vấn đề đọc. Quý vị cũng nên liên hệ với giáo viên của các em để có thêm gợi ý về những hỗ trợ nào có thể được bổ sung tại nhà và những gì đang diễn ra ở trường với các biện pháp can thiệp.

Thao tác là bất kỳ công cụ nào mà học sinh sẽ sử dụng. Ví dụ: thẻ / gạch có tên các chữ cái trên bề mặt, chữ cái có nam châm, đất sét, chữ cái xốp.

Trước tiên, hãy chắc chắn rằng các em đang được hỗ trợ tại trường. Nhóm Can thiệp Dành Cho Học sinh của trường nên họp để xác định nhu cầu cụ thể của các em và tiến hành can thiệp nhằm mục đích dạy lại nhận ra các âm vị học và phát âm một cách rõ ràng. Ở nhà, quý vị nên củng cố các kỹ năng mà các em đã được dạy trong sự can thiệp đó. Các tài liệu chúng tôi đã chia sẻ qua sự kiện này sẽ một lời khen.

Chứng khó đọc có khả năng di truyền, do đó khi gia đình có tiền sử mắc chứng khó đọc, tự động nó sẽ là dấu hiệu cho các thành viên khác trong gia đình lưu ý. Đây là thông tin quan trọng cần cung cấp cho giáo viên của con quý vị. Một số dấu hiệu có thể có của chứng khó đọc ở những lớp đầu đời bao gồm: 

 

Trước Mẫu giáo

Chậm nói

Lẫn lộn các từ hoặc cấu trúc / âm thanh giống nhau trong các từ (ví dụ: tomato/tornado hoặc nói “knob door” nói là “doorknob”)

Khó khăn với:

học các giai điệu trẻ thơ hoặc có thể tìm thêm một từ vào một loạt từ có cùng vần ((cat, rat, hat, bat, _____)

nhớ một trình tự hoặc diễn đạt rõ ràng các ý tưởng theo một trình tự mà người khác có thể làm theo

học tên các chữ cái

nhận ra hoặc viết tên của mình sau nhiều lần thực hành và được giảng dạy 

 

Từ Mẫu giáo đến lớp 2

Tất cả khó khăn nêu ở trên, cộng với:

Khó khăn với:

học sự kết hợp giữa chữ cái / cách phát âm

khó để đưa ra chữ cái đúng (kết quả cuối cùng có thể đọc được, nhưng ở điểm bắt đầu và thứ tự thực hiện có thể không chính xác)

ngắt từng âm riêng ra trong các từ để đánh vần

kết hợp các âm phát ra trong một từ đã đưọc viết ra để đọc

tách rời và thao tác sắp xếp các âm riêng lẻ trong một từ (bắt đầu từ sau Mẫu giáo)

Trẻ em có thể học đọc mà không cần biết tên các chữ cái, nhưng rất là tốt nếu biết chúng đặc biệt là khi đi học. Chúng tôi đề nghị kết hợp dạy tên, cách phát âm và hình ảnh minh hoạ để hình thành chữ cái. Đây là cách các giáo viên của chúng tôi dạy sự tương quan giữa âm thanh với các chữ cái đầu tiên cho học sinh ở PPS.

Chúng tôi khuyên quý vị nên theo dõi sự tiến bộ của con trai mình và hỏi thăm nhà trường xem họ hỗ trợ bé như thế nào trong việc can thiệp đọc. Các mức độ đọc là những hướng dẫn, không khó và không thể nhanh chóng cắt bỏ các mức độ đọc liền, hãy tiếp tục khuyến khích bé đọc và thử đọc ở mức độ cao hơn gần mức độ H, ví dụ như những bài đọc ở mức độ đọc I và J!

Các câu thơ có vần và bài hát có thể khuyến khích để giúp bé phát ra âm thanh, như dùng một cái gương để học sinh có thể nhìn thấy hình dạng của miệng qua cách phát âm.

Giải mã chứng khó đọc (Decoding dyslexia) có các nguồn lực dành cho phụ huynh bao gồm các địa chỉ liên hệ dạy kèm trên trang web của họ tại đây. https://www.decodingdyslexiaor.org/resources/

Trong khi con quý vị có thể không mắc chứng khó đọc, nhiều gia sư sẽ có nhiều kỹ năng để hỗ trợ các em phát triển đọc / viết.

Đây là biểu đồ tương quan cho thấy mức độ đọc từ A -Z  Lexile (số), Fountas và Pinnell và Reading A to Z levels

https://www.raz-kids.com/main/ViewPage/name/help_chart/

 

Tất cả các chương trình DLI/ song ngữ hội nhập của chúng tôi đều dạy theo tỉ lệ phần trăm thời gian trong ngày bằng tiếng Anh và điều này sẽ bao gồm cả việc dạy đọc và viết. Trong tiếng Tây Ban Nha và tiếng Nga, nó bắt đầu ở mức 10% và cuối cùng tăng lên 50%. Đối với tiếng Quan Thoại, tiếng Nhật và tiếng Việt, nó vẫn ở mức 50%.

Chúng tôi sử dụng google dịch để có được cách phát âm chính xác của các âm thanh. Cắt và dán toàn bộ đoạn văn vào, sau đó để giọng nói của Google Dịch đọc cho chúng tôi nghe. Có thể không hoạt động ở tất cả các ngôn ngữ, nhưng đa số luôn chính xác bằng tiếng Anh

Nhạc trẻ em Jack hartman trong kênh youtube

Quý vị có thể sửa ngay lập tức. Tuy nhiên, nếu trẻ mắc quá nhiều lỗi, hãy điều chỉnh mức độ đọc cho dễ hơn hoặc chia sẻ bài đọc nhiều hơn.

Bộ Dụng cụ Học sinh Tại nhà là một phần của chương trình ngoại khóa Kỹ năng Cơ bản được sử dụng ở Mẫu giáo và Lớp 1 và không có sự hướng dẫn của giáo viên thì sẽ không có ngữ cảnh.Sách thực hành này được chia sẻ với sự cộng tác của Hội thảo Phụ huynh sẽ hữu ích hơn trong việc hỗ trợ học sinh lớp 3 đang gặp khó khăn trong vấn đề đọc. Quý vị cũng nên liên hệ với giáo viên của các em để có thêm gợi ý về những hỗ trợ nào có thể được bổ sung tại nhà và những gì đang diễn ra ở trường với các biện pháp can thiệp.

Chúng tôi khuyên quý vị chỉ nên sửa những từ đang được áp dụng vào trong những kỹ năng mà bé đã được dạy. Ví dụ, bây giờ, bé có thể đã được dạy tất cả các phụ âm và nguyên âm ngắn a và i. Vì vậy, quý vị có thể sửa, nếu bé đánh vần sai ví dụ như từ "cat" hoặc "sit". Việc viết ngược là bình thường ở Mẫu giáo, nhưng quý vị vẫn có thể chỉ cho trẻ biết hình dạng hay hình thành con chữ cái chính xác. Điều quan trọng là đừng sửa quá nhiều khiến trẻ cảm thấy thất vọng và không muốn viết nữa, vì vậy hãy cẩn thận sửa lỗi!

Chúng tôi dạy các kỹ năng cơ bản trong tất cả các ngôn ngữ giảng dạy. Một số có thể chuyển sang tiếng Anh, một số thì không, nhưng giáo viên của chúng tôi có trong phạm vi và trình tự dành riêng để dạy các kĩ năng cơ bản đọc và viết cho mỗi chương trình song ngữ.

Có, Quy tắc Nguyên âm Ngắn: Khi các từ một âm tiết có một nguyên âm ở giữa, các nguyên âm đó thường có một âm ngắn. Ví dụ: cat, dog, man, hat, mom, dad, got. Nếu chữ cái đứng sau nguyên âm là f, l hoặc s, thì những chữ cái này thường được nhân đôi.Ví dụ: staff, ball, pass.

• Hai Nguyên Âm Đứng Cùng Nhau: Khi hai nguyên âm ở cạnh nhau, nguyên âm đầu tiên thường dài (phát âm giống như âm của chữ cái) và nguyên âm thứ hai thì im lặng. Ví dụ: meat, seat, plain, rain, goat, road, lie, pie.
• Mẫu Nguyên âm-Phụ âm-e: Khi một từ ngắn, hoặc âm tiết (syllable) cuối cùng của một từ phát âm dài hơn, kết thúc bằng mẫu nguyên âm-phụ âm-e, thì nguyên âm đầu tiên thường dài và chữ e thì im lặng.Ví dụ: place, cake, mice, vote, mute.
• Y phát âm như nguyên âm dài I: Chữ y tạo thành âm dài của i khi nó đứng ở cuối một từ ngắn mà không có nguyên âm nào khác.Ví dụ: cry, try, my, fly, by, hi.
• Y phát âm như nguyên âm dài E: Khi chữ y hoặc ey kết thúc một từ bằng một âm tiết không có trọng âm, thì chữ y có âm dài là e.Ví dụ: money, honey, many, key, funny.
• I đứng trước E: Chữ i viết trước chữ e, thì phát âm như nguyên âm e dài ngoại trừ sau chữ c. Ví dụ: relieve, relief, reprieve. Khi chữ c đứng trước chữ ei: receipt, receive, ceiling, deceive, conceive.
• E đứng trước I: Viết e trước i khi âm dài a được đọc ra. Ví dụ: weight, freight, reign. Một cách khác để ghi nhớ remember điều này là : “chữ i trước e ngoại trừ sau c, hoặc khi nghe giống như trong các từ neighbor và weigh." Khi kết hợp ie/ei không được phát âm là ee, nó thường được đánh vần ei.
• Oi hoặc Oy: Dùng oi ở giữa từ và dùng oy ở cuối từ. Ví dụ: boil, soil, toil, boy, toy.
• Ou hoặc Ow: Dùng ou ở giữa một từ và dùng ow ở cuối những từ khác với những từ kết thúc bằng n hoặc d. Ví dụ: mouse, house, found, mount, borrow, row, throw, crow.
• Gấp đôi Phụ âm: Khi các chữ b, d, g, m, n hoặc p xuất hiện sau một nguyên âm ngắn trong một từ có hai âm tiết, hãy nhân đôi phụ âm đó. Ví dụ: rabbit, manner, dagger, banner, drummer.
• Phát âm ch: Ở đầu một từ dùng ch. Ở cuối một từ dùng tch. Khi âm ch theo sau các chữ ur hoặc ion, thì dùng chữ t. Ví dụ: choose, champ, watch, catch, picture, rapture.

Có, chúng tôi có thể có một buổi hội thảo về điều đó!

是的，这些阅读策略可转用到所有语言中。

阅读水平系统A-Z是由Irene Fountas and Gay Su Pinnell研发的，以支持其指导阅读方法。阅读文本根据各种参数进行分类，例如字数、不同单词的数量，高频单词的数量，句子的长度，句子的复杂性，单词的重复，插图的支持等。而幼儿则表现出广泛的阅读技能，每个水平级别都与学校的年级初步有相关。

• 如果您的学生在家中阅读RAZ书籍，Reading A-Z（RAZ）也是使用这些阅读水平    
• 教师的教室里也有相应的阅读水平的图书
• 此外，我们所有的PPS图书馆书籍都包括这一阅读水平供教师、学生和家庭借读

鼓励学生在2-3个阅读水平级别的范围内独立阅读，这样他们就能取得成功，并随着级别的进步而受到挑战；例如：一个幼儿园的孩子可能在这个时候拥有B和C级的书籍。老师和家庭应朗读各级别的书籍。解读文本，侧重于已经掌握和/或介绍的语音技能，也应该用于早期年级的独立练习。

任何东西可用来制造字母，然后再字母的发音。例如剃须膏；让学生用剃须膏写字母，然后告诉你发音。或说出发/m/ 的字母- 并让他们在剃须膏中写出这个字母。

 

Dollar Tree的抽认卡通常有押韵卡片。

 

把玩具放在一个篮子里，让您的学生拿出一件玩具，然后告诉您首音，或者一些和它押韵的玩具或其他物品。

这里有一个有趣的图片教您的孩子。使用押韵“快速铺床”——让您的孩子竖起两个大拇指，合起手指并把双手放在一起（如上图），在左边显示b，在右边显示d；然后把手翻过来，两个大拇指向下，表示p和q（见下图）。鼓励他们在每次写或解读b's，d's，p's或q's的时候都使用这个，最后，他们会自己动手做的！

我们的教学是在教阅读和sight words的同时教拼写；但学生在正确地编写（拼写）单词之前先对单词进行解读（阅读）是很普遍的。在PPS的不同课程中，阅读和拼写的教学方法见下文。

 

基础知识  幼儿园 – 1年级 (英语)，明年升2年级-明确教单词结构。学生从语音（发音）重点转移到正确拼写（视觉）重点。这课程对英语语音系统进行了明确而系统的研究。教师同时教授单词结构的阅读（解读）和拼写（编写）。

 

Estrellita  K - 2 (西班牙语)  明确地以系统和多感官的方法教授西班牙语的语音系统。

 

Canciones y Cuentos K - 2 (西班牙语)  西班牙语语音课程，同时教单词结构的阅读（解读）和拼写（编写）。

短元音有时听起来很相似。用一面镜子向学生展示不同的短元音发音时嘴的模样，并发音很多次让他们看。您也可以用字母名称/关键词/发音来加强短元音，

您可以立即改正。当然，如果孩子有太多错误，请更换更容易的阅读水平书籍或更多地一起阅读。纠正应该伴随着允许学生自我纠正的技巧。例如：如果一个学生在cat（一个可以根据字母而发音的CVC单词）上读错了，那么纠正的方法应该是让学生轻敲出所发的音。如果发音错误是sight word，应该告诉学生正确的发音。

在孩子发展到一定阶段之前，反转写数字/字母是正常的。当大一点的学生，3年级以上的学生仍然反转时，这被认为是阅读障碍的危险信号。

The Student At Home Kits（学生在家工具包）是幼儿园和一年级使用的基础技能课程资源的一部分，并不需老师的指导。Parent Workshop（家长研习班）合作分享的练习本将更有助于您有困难的3年级学生。您也应该向您学生的老师咨询更多关于在家里可以给予什么样的支持，以及在学校采取什么阅读干预。

Manipulative 是学生会使用的任何工具。例如，上面有字母名称的卡片/小瓷砖、有磁性的字母、橡皮泥、泡沫字母。

首先，确保你的学生在学校得到支持。学校的学生阅读干预小组应该开会确定他们的具体需求，并制定适当的阅读干预措施，以明确地重新教授语音意识和语音。在家，您应该加强在阅读干预中所教授的技能。我们通过这次活动分享的资料应该是很好的。

阅读困难是可以遗传的，所有当家族有阅读困难史时，这就会自动成为其他家族成员的危险信号。这是一个非常重要的信息，需要告诉老师。早期阅读困难的一些潜在迹象包括：

 

学前班

延迟讲话

将发音相似的单词或单词中的部分/发音混合在一起(例如：tomato/tornado or saying “knob door” for “doorknob”)

在以下方面有困难：

学习童谣或在童谣的押韵系列中添加单词 (cat, rat, hat, bat, _____)  

记住一个顺序或者清楚地表达一个别人可以遵循顺序的注意

学习字母

在多次接触和教授后识别或写自己的名字

 

幼儿园 – 2年级

以上所有，加上：

在以下方面有困难：

学习字母/字母发音

正确的字母构成（写出的字母可能清晰易读， 但起点和笔画顺序可能不正确）

分解单词中的单个发音来拼写

在阅读时，拼读单词

分离和处理单词中的单个发音（幼儿园前期的后期）

孩子们可以在不知道字母名称的情况下学习阅读，但是认识字母名称是非常有帮助的，尤其是上学的时候。我们建议把名字、发音和书写字母的笔画顺序一起教。在PPS，这就是我们的老师如何教我们的学生早期语音。

我们建议监督你儿子的学习进度，并咨询学校在阅读干预中如何支持他。阅读水平只是一个指南，而不是硬性的和快速的切断，不断鼓励你的儿子阅读，并尝试让他阅读一些比H级水平高一些的文本，如文本水平在I和J！

押韵和吟诵可以帮助鼓励你的孩子发出发音，也可以使用镜子让学生可以看到发音时嘴的形状。

解读阅读困难症有家长资源，包括在他们的网站上的辅导的联系。

https://www.decodingdyslexiaor.org/resources/

 

虽然你的孩子可能没有阅读困难，但许多辅导老师会有一套技能来支持阅读/写作的发展。

这是一个显示Lexile (数字)、Fountas、Pinnell 和Reading  A to Z的阅读水平相关图。

https://www.raz-kids.com/main/ViewPage/name/help_chart/

 

我们所有的DLI课程每天都会用英语教授一定比例的课程，其中包括英文文学。在西班牙语和俄语中，从10%开始，最终增长到50%。在中文、日语和越南语中，这一比例保持在50%。

我们经常使用谷歌翻译来获得正确的发音。剪切和粘贴整段，然后让谷歌翻译语音读给我们听。不是所有语言都适用，但英语几乎总是准确的。

Jack Hartman儿童音乐是YouTube频道。

您可以马上更正。当然，如果孩子读错了很多，选择阅读水平更容易的书籍或分享更多的阅读。

The Student At Home Kits（学生在家工具包）是幼儿园和一年级使用的基础技能课程资源的一部分，并不需老师的指导。Parent Workshop（家长研习班）合作分享的练习本将更有助于您有困难的3年级学生。你也应该向你学生的老师咨询更多关于在家里可以给予什么样的支持，以及在学校采取什么阅读干预。

我们建议只纠正那些使用她已经学过的技能的单词。例如，到现在为止，她可能已经学会了所有辅音和短元音a和i，所以你可以纠正她拼写cat的错误，或者sit。字母反转在幼儿园是正常的，但你仍然可以向她示范正确的写法。关键是不要纠错太多，让她觉得很挫败，不想再写了，所以要谨慎地改正！

我们用各种教学语言教授基础技能。有些可以转换成英语，有些不能，但我们的老师有专门的范围和顺序，在每一个语言沉浸式项目中教授基础文学。

有，短元音规则：当一个音节的单词中间有一个元音时，元音通常有一个短音。例如：cat、dog、 man、 hat、 mom、 dad、 got.  如果元音后面的字母是f、l、或s,这些字母会重复。例如：staff, ball, pass。

• 两个元音在一起：当两个元音相邻时，第一个元音通常长元音（发音与字母名字发音相同），第二个字母不发音。例如：meat, seat, plain, rain, goat, road, lie, pie.
• 元音-辅音-e模式：当一个短单词或一个长单词的最后一个音节是元音-辅音-e模式时，那么第一个元音通常是长元音的，而e是不发音的。例如：place, cake, mice, vote, mute。
• Y作为一个长元音I：当字母Y在一个没有其他元音的短单词的末尾时，它发I的长元音。例如：cry, try, my, fly, by, hi。
• Y作为长元音E：当Y或ey以非重音音节结尾时，Y发E的长元音。例如：money, honey, many, key, funny。
• I在E的之前：当发长元音E时，I是写在E之前，字母c之后除外。例如：relieve, relief, reprieve。如果当前面有一个c，那么它就是ei：receipt, receive, ceiling, deceive, conceive 。
• E在I之前：当发长元音a时，e是写在I之前。例如：weight, freight, reign.。记住另一办法：I 在e之前，c之后除外，或在neighbor 和 weigh中听起来像a时。当ie/ei组合一起不发ee音时，通常拼写为ei。
• Oi or Oy：在单词中间有Oi，在单词结尾有Oy。例如：boil, soil, toil, boy, toy。
• Ou or Ow：在单词中间有ou，在单词末尾有Ow，而不是以n或d结尾的单词。例如：mouse, house, found, mount, borrow, row, throw, crow。
• 双辅音：当b, d, g, m, n，或p出现在一个有两个音节的单词的短元音后，双辅音。例如: rabbit, manner, dagger, banner, drummer。

ch音：在一个词的开头，发ch音。在一个词的结尾，发tch音。当ch音后跟ure或ion时，发t音。例如：choose, champ, watch, catch, picture, rapture。

可以，我们可以开一个这样的研讨会！

Да, эти методики частично переведены на все языки.

Система уровней чтения A - Z была разработана Ирен Фунтас (Irene Fountas) и Гей Су Пиннелл (Gay Su Pinnell) для поддержки их метода контролируемого чтения. Чтение текста классифицируется по различным параметрам, таким как количество слов, количество разных слов, количество часто встречающихся слов, длина предложения, сложность предложения, повторение слов, помощь иллюстраций и т.д. В то время как маленькие дети демонстрируют широкий спектр навыков чтения, каждый уровень ориентировочно связан со школьным классом.

• При чтении от A до Z (RAZ) также используются эти уровни, если ваш ребёнок использует книги RAZ для чтения дома.
• Учителя также имеют книги в своих классных комнатах, которые также соответствуют этим уровням.
• Кроме того, все книги из нашей библиотеки PPS для учителей, учащихся и их семей, когда они берут книги, соответствуют этим уровням.

Учащимся предлагается читать самостоятельно в пределах диапазона 2-3 близлежащих уровней, чтобы они добивались успехов, И повышали уровень чтения по мере взросления; например, в нулевом классе в это время года могут быть книги на уровнях B и C. Учителям и семьям следует использовать сочетание разных уровней для чтения вслух. Декодируемый текст с акцентом на уже выученные и /или только изученные звуки также следует использовать в более ранних классах для самостоятельной практики.

Из чего угодно можно написать буквы, а затем можно добавлять звуки. Например крем для бритья; попросите учащихся написать буквы кремом для бритья, а затем произнести звуки. Или скажите, как произносится звук /m/ - и попросите их написать эту букву кремом для бритья.

 

Карточки из магазина “Dollar Tree” часто имеют рифмующиеся карточки

 

Положите игрушки в корзину и попросите ребёнка вытащить какой-нибудь предмет, а затем произнести начальный звук или слово, которое рифмуется с ним.

Вот забавное наглядное пособие для обучения вашего ребёнка. Используйте рифму «Заправляйте кровать довольно быстро» - попросите ребенка сложить пальцы вверх и обеими руками коснуться сомкнутых пальцев, чтобы показать b слева и d справа; затем переверните вниз для p и q. См. изображение выше. Поощряйте их использовать это каждый раз, когда они пишут или декодируют b, d, p или q, в конце концов, они начнут делать это сами!

Наш процесс заключается в обучении  одновременно правописанию и чтению часто встречающихся слов? Однако типично, что учащиеся декодируют слова (читают) до их точного кодирования (написания). См. ниже информацию о том, как преподаётся чтение и орфография в различных программах PPS.

 

“Fundations K – 1” (английский), переход во 2-й класс в следующем году - детально учит построению слов.Учащиеся переходят от фонологического (звукового) фокуса к орфографическому (визуальному). Программа представляет собой подробное и систематическое изучение английской звуковой системы. Учителя одновременно обучают структуре слов как для чтения (декодирования), так и для написания (кодирования).

 

“Estrellita K – 2” (испанский) Явно обучает испанской звуковой системе с использованием систематического и мультисенсорного подхода.

 

“Canciones y Cuentos K – 2” (испанский) Программа испанской акустики, которая одновременно обучает структуре слова как чтению (декодированию), так и правописанию (кодированию).

Короткие гласные иногда могут звучать одинаково. Используйте зеркало, чтобы показать ученикам, как призношение разных коротких гласных выглядят у них во рту, и смоделируйте, как они часто произносят звук. Вы также можете усилить произношение коротких гласных названием буквы/ключевым словом/звуком A в слове apple /а/, O octopus /о/

Вы можете исправить сразу. Конечно, если ребёнок делает слишком много ошибок, приспособьтесь к более лёгкому уровню чтения или больше меняйтесь с ним при чтении. Исправления должны сопровождаться навыками, позволяющими учащимся исправить себя. Например: если ученик делает ошибку при чтении слова cat (слово CVC, которое может быть озвучено), исправление следует делать так, чтобы ученики cами определяли звуки. Если ошибка возникает в часто встречающемся слове, которое не может быть озвучено (the), следует назвать правильное слово.

Написание цифр или букв наоборот или в обратном порядке нормальны до определенного момента в развитии ребёнка. Когда ученики 3+ классов всё ещё пишут наоборот цифры и/или буквы, это считается красным флагом для дислексии.

Наборы учебных материалов «Student At Home» являются частью учебной программы «Основные навыки», по которой обучаются учащиеся нулевых и первых классов, и без инструкции учителя не имеют контекста. Рабочая тетрадь, предоставленная вместе с семинаром для родителей, была бы более полезна в поддержке испытывающего трудности с чтением учащегося третьего класса. Вам также следует посоветоваться с учителем вашего ребёнка, чтобы узнать, какую поддержку можно оказать дома и какую помощь оказывают в школе.

Манипулятивное средство - это любой предмет, который может использовать ребёнок. Например; карточки/плиточка с буквами, магнитные буквы, буквы из пластилина и пенопласта

Во-первых, убедитесь, что ваш ребёнок получает поддержку в школе. Школьная группа по оказанию помощи учащимся должна собраться, чтобы определить конкретные потребности и организовать помощь, направленную на повторное обучение фонологической осведомленности и фонетике в чистом виде. Затем дома вам следует закрепить навыки, полученные в ходе этого вмешательства. Материалы, которыми мы поделились во время этого мероприятия, должны стать хорошим дополнением.

Дислексия передается по наследству, поэтому наличие дислексии в семейном анамнезе автоматически становится красным флажком для других членов семьи. Это важная информация, которой следует поделиться с учителем вашего ребёнка. Некоторые из потенциальных признаков дислексии в младших классах включают:

 

Pre K

Задержка речи

Смешивание схожих по звучанию слов или частей /звуков в словах (например, “tomato/tornado” или выражение «knob door» вместо «doorknob»).

Сложность с:

разучиванием детских стишков или возможностью добавить слово в серию слов (cat, rat, hat, bat _____)

запоминанием последовательности или чётким выражением идеи в последовательности, которой могут следовать другие

изучением названий букв

узнаванием или написанием своего имени после многократного повторения и обучения

 

К - 2

Все вышеперечисленное плюс:

Сложность с:

изучением букв/звуковых ассоциаций

правильным написанием букв (конечный продукт может быть разборчивым, но начальная точка и порядок штрихов могут быть неправильными)

разбиванем отдельных звуков в словах по буквам

смешиванием звуков в написанном слове для чтения

выделением и произношением отдельных звуков в слове (начиная с нулевого класса)

Дети могут научиться читать, даже не зная названий букв, но знать их очень полезно, особенно в школе. Мы предлагаем обучать именам, звукам и визуальному пути для формирования  образа печатной буквы одновременно. Так наши учителя преподают начальную фонетику нашим ученикам в PPS.

Мы предлагаем следить за успеваемостью вашего сына и спросить в школе, как они поддерживают его в чтении. Уровни чтения - это ориентиры, а не жёсткие и чёткие правила, продолжайте поощрять вашего сына к чтению и пробуйте тексты более высокого уровня рядом с H, такие как тексты, на уровнях I и J!

Рифмы и песенки могут помочь вашему ребёнку издавать звуки, а также использование зеркал, чтобы учащиеся могли видеть формирование звуков во рту.

Ресурсы для родителей по распознаванию дислексии, включая контакты для репетиторов, размещены на веб-сайте здесь.

https://www.decodingdyslexiaor.org/resources/

Хотя у ваших детей может не быть дислексии, многие эти репетиторы обладают навыками, необходимыми для развития навыков чтения/ письма.

Вот корреляционная диаграмма, которая показывает уровни Lexile (число), Fountas и Pinnell, а также уровни чтения от A до Z https://www.raz-kids.com/main/ViewPage/name/help_chart/

Все наши программы DLI проводят определённую часть обучения на английском языке, включая обучение грамоте. На испанском и русском языках он начинается с 10% и, в конечном итоге, увеличивается до 50%. На мандаринском китайском, японском и вьетнамском языках она составляет 50%.

Мы довольно часто используем “Google” переводчик, чтобы добиться правильного произношения звуков. Копируйте и вставляйте целые отрывки, а затем пусть голосовой переводчик “Google” прочтёт их Вам. Не работает на всех языках, но почти всегда правильно на английском.

“Jack Hartman Kids Music’- детская музыка на канале “YouTube”

Вы можете исправить сразу. Конечно, если ребёнок делает слишком много ошибок, приспособьтесь к более лёгкому уровню чтения или больше читайте вслух по очереди.

Наборы учебных материалов «Student At Home» являются частью учебной программы «Основные навыки», по которой обучаются учащиеся нулевых и первых классов, и без инструкции учителя не имеют контекста. Рабочая тетрадь, предоставленная вместе с семинаром для родителей, была бы более полезна в поддержке испытывающего трудности с чтением учащегося третьего класса. Вам также следует посоветоваться с учителем вашего ребёнка, чтобы узнать, какую поддержку можно оказать дома и какую помощь оказывают в школе.

Мы предлагаем исправлять только те слова, при чтении которых используются навыки, которым она уже научилась. Например, к настоящему времени её, возможно, научили произношению всех согласных звуков и коротким гласным a и i. Так что Вы можете исправить, если она неправильно написала “cat” или “sit’. В нулевом классе это нормально, но Вы все равно можете показать ей правильное написание. Главное - не исправлять настолько много, чтобы она чувствовала себя отчаявшейся и больше не хотела писать, поэтому вносите исправления осторожно!

Мы обучаем базовым навыкам на всех языках обучения. Некоторые из них могут быть переведены на английский язык, некоторые - нет, но у наших учителей есть специальный объём и последовательность обучения базовой грамотности в каждой из программ языкового погружения.

Да, правило коротких гласных: когда односложные слова имеют гласную в середине, гласная обычно имеет короткий звук. Примеры: : cat, dog, man, hat, mom, dad, got. Если после гласной стоит буква f, l или s, эту букву часто удваивают. Примеры: staff, ball, pass.

• Две гласные вместе: когда две гласные расположены рядом друг с другом, первая гласная обычно длинная (звук такой же, как звук буквы), а вторая гласная не произносится. Примеры: meat, seat, plain, rain, goat, road, lie, pie.
• Образец гласная-согласная -е: когда короткое слово или последний слог более длинного слова оканчивается на сочетание гласный-согласный-е, тогда первая гласная обычно длинная, а буква е не произносится. Примеры: place, cake, mice, vote, mute.
• Y как длинный звук I: буква y читается как длинный звук i, когда она стоит в конце короткого слова, в котором нет другой гласной. Примеры: cry, try, my, fly, by, hi.
• Y как длинный звук E: когда y или ey заканчивают слово слогом без ударения, y имеет длинный звук e. Примеры: money, honey, many, key, funny.
• I перед E: напишите i перед e, если звук длинный e, за исключением, если стоит после буквы c. Примеры: relieve, relief, reprieve. Когда идет c, то это ei: receipt, receive, ceiling, deceive, conceive
• E перед I: напишите e перед i, если звук длинный Примеры: weight, freight, reign. Ещё один способ запомнить это: “I после e, за ислючением, если стоит после буквы c, или когда звучит как в словах neighbor и weigh”. Когда комбинация ie/ei не произносится как ee, обычно пишется как ei.
• Oi или Oy: используйте oi в середине слова и используйте oy в конце слова. Примеры: boil, soil, toil, boy, toy.
• Ou или Ow: используйте ou в середине слова и используйте ow в конце слов, кроме тех, которые заканчиваются на n или d. Примеры: mouse, house, found, mount, borrow, row, throw, crow.
• Двойные согласные: когда b, d, g, m, n или p появляются после короткой гласной в слове с двумя слогами, удвойте согласную. Примеры: rabbit, manner, dagger, banner,

Звук ch: в начале слова используйте ch. В конце слова используйте tch. Когда за звуком ch следует ure или ion, используйте t. Примеры: choose, champ, watch, catch, picture, rapture.

Да, мы можем провести семинар на эту тему!